А.Н. Асаул, Б. М. Капаров      
Управление высшим учебным заведением в условиях инновационной экономики      
под ред. д.э.н, проф. А. Н. Асаула – СПб.: «Гуманистика», 2007. - 280с.

Глава V. Методы реализации инновационных образовательных технологий в вузе
    

5.1. Развитие дистанционного образования в условиях экономики, основанной на знаниях

Как мы уже рассказывали выше, в 2006 г. в рамках приоритетного национального проекта «Образование», направленного на поддержку и управление развитием образования как важнейшего ресурса формирования новой экономики, основанной на знаниях, впервые в России прошел конкурс высших учебных заведений, внедряющих инновационные образовательные программы. Всего на конкурс было подано 200 заявок от российских вузов, из них 17 высших учебных заведений были объявлены победителями.

Общий бюджет конкурса составил 10 млрд. руб. Эти средства будут распределены между победителями согласно суммам, заявленным ими в своих программах, и в течение 2006 и 2007 года перечислены высшим учебным заведениям на реализацию их инновационных программ.

Конечно, чтобы рассмотреть все характеристики вузов-победителей необходимо отдельное исследование, но проиллюстрировать тот факт, что практически все вузы, выигравшие конкурс и получившие статус инновационного вуза, уделяют большое внимание развитию дистанционных форм образования, можно наглядно. Примечателен тот факт, что вузы эти – разной специализации, из разных городов России, понимают необходимость формирования единого образовательного пространства, всеобщего обмена информацией.

Государственный университет – Высшая школа экономики всегда стремилась к тому, чтобы ее деятельность опиралась на современные информационные технологии. В настоящее время ИТ-инфраструктура ГУ-ВШЭ объединяет 13 учебных площадок в четырех городах и включает в себя 2230 компьютеров и 73 сервера, 34 компьютерных класса и 102 км оптоволоконных линий. Корпоративная сеть обеспечивает высокоскоростной доступ в Интернет с 875 рабочих мест.

По данным Мониторинга преподавательской жизни ГУ-ВШЭ (2003 г.), к 2003 г. имеют доступ к компьютерной технике 98 % опрошенных преподавателей, и 44 % преподавателей уже имеют ноутбуки. 86 % респондентов имеют доступ к компьютеру на своей кафедре. Почти все преподаватели имеют также доступ в Интернет (в том числе, 88 % из них – в ГУ-ВШЭ).

Дальневосточный государственный университет одним из первых в России внедрил в учебный процесс систему открытого образования и технологии дистанционного обучения. Основные задачи этой системы – разработка и внедрение дистанционных образовательных технологий в учебный процесс всех форм обучения, организация обучения студентов по специальностям высшего образования, по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки (свыше 40 программ). Созданы 30 представительств и 6 консультативно-методических пунктов системы открытого образования в филиалах ДВГУ. В настоящее время в базах данных открытого образования ДВГУ доступно около 500 учебных курсов.

Деятельность ДВГУ в области информатизации образовательного процесса отмечена дипломами Федерального агентства по образованию РФ, администрации Приморского края, других вузов страны, а также дипломами всероссийских и краевых выставок и конференций, посвященных проблемам образования. На выставке методических разработок Форума «Образовательная среда – 2005» (Москва, Всероссийский выставочный центр) учебно-методический комплекс ДВГУ для системы открытого образования был удостоен золотой медали.

Накопленный весомый опыт ДВГУ в области информатизации образовательной среды и дистанционных программ высшего образования позволил университету стать национальным лидером в области международных образовательных интернет-программ по юриспруденции, русскому и японскому языкам, менеджменту и бизнесу. ДВГУ провел первые образовательные Polycom-видеоконференции в истории российско-американских отношений. Только за последний год ДВГУ участвовал в более чем 400 видеоконференциях с 36 зарубежными университетами. Интернет-программа совместного российско-американского факультета международных экономических отношений и менеджмента (РАФ) реализуется совместно с Мэрилендским университетом (США) с 1998 года в рамках двухдипломной программы высшего образования, начатой в 1991 году. Студенты РАФ изучают половину предметов американской программы очно, половину – через Интернет. Мэрилендский университет засчитывает по курсам ДВГУ 75 % своей программы бакалавриата.

Совместная двухдипломная программа ДВГУ и Университета Южного Квисленда сочетает преимущества очного обучения на базе ДВГУ и Интернет-обучения с участием австралийских профессоров, включая видеоконференции. Реализуется с 2001 года. Две трети учебной программы бакалавриата Университет Южного Квисленда засчитывает по курсам ДВГУ.

В рамках Интернет-программы ДВГУ с университетом Васеда в Японии с 2000 года состоялось более полутора тысяч видео-уроков русского и японского языков, вручено более 120 сертификатов российским и японским студентам.

С университетом Сиэтла в США совместная Интернет-программа развивается с 2001 года. В декабре 2002 года совместный проект ДВГУ и Университета Сиэтла победил в конкурсе Фонда Российско-Американского экономического сотрудничества. В декабре 2003 года эта организация признала проект ДВГУ и Университета Сиэтла «историей успеха». В 2003 году был открыт первый совместный юридический видеокурс ДВГУ и Школы права Университета Сиэтла, регулярно проводятся видеоконференции с участием судей и практикующих адвокатов Приморского края и штата Вашингтон.

Занятия через Интернет-программы ДВГУ с Университетом Висконсин-Медисон идут в режиме еженедельных видеоконференций в совместных классах российских и американских студентов, при взаимном зачете академических кредитов обоими университетами. Именно в рамках этой программы был открыт первый в истории российско-американских отношений регулярный совместный юридический видеокласс в режиме Polycom-видеоконференций.

Также в ДВГУ действуют Интернет-программы для индивидуального обучения студентов (37 онлайновых программ высшего образования и 112 онлайновых курсов для русскоязычных студентов), проживающих как за рубежом, так и в других регионах России. Для иностранных студентов с 2004 г. открыты Интернет-программы русского языка как иностранного. Это 23 онлайновых программы в области русского языка, литературы, культуры и экономики России. При создании этих программ использован опыт видеокурсов русского языка, ведущихся с 2002 года для японских студентов в рамках программы ДВГУ с Университетом Васеда.

Успехи ДВГУ в области международного Интернет-образования получили высокое признание за рубежом. ДВГУ является единственным университетом, представляющим Россию в ассоциации университетов APRU (Association of Pacific Rim Universities), основанной знаменитыми вузами США – Калифорнийским университетом (г. Беркли), Калифорнийским государственным университетом и Калифорнийским технологическим институтом (Caltech). APRU объединяет весь «верхний эшелон» высшего образования АТР, включая Стэнфорд, Беркли, Калтек (California Institute of Technology), Университет Южной Калифорнии, Вашингтонский университет; все пять лучших университетов Японии: Токийский университет, Университет Киото, Университет Кейо, Университет Васеда, Университет г. Осака, лучшие университеты КНР – Пекинский университет, Университет Чинхуа и др., Сингапурский университет, Сеульский национальный университет.

ДВГУ стал инициатором образовательных программ в режиме видеоконференций еще в те годы, когда многие члены APRU только начинали освоение этой технологии. Об авторитете ДВГУ в Ассоциации тихоокеанских университетов свидетельствуют такой факт, как успешное проведение VI конференции APRU по дистанционному образованию и Интернет на базе ДВГУ во Владивостоке (октябрь 2005 г.). Эта конференция потребовала от ДВГУ привлечения самых современных технических ресурсов. По отзывам Секретариата APRU и результатам опроса участников конференции, ДВГУ блестяще справился с этой задачей, не уступив в организационном и содержательном плане предыдущим конференциям.

Активно развиваются информационные технологии и в Кубанском государственном аграрном университете. В настоящее время университет имеет 5 стационарных мультимедийных аудиторий, 53 компьютерных класса, выход в Интернет обеспечивают 4 выделенных линии. Для профессорско-преподавательского состава университета организуются курсы повышения компьютерной грамотности, на которых ежегодно обучается более 50 человек. Для освоения новых программных продуктов сотрудники университета регулярно направляются на семинары и краткосрочные курсы, после окончания, которых получают соответствующие сертификаты. В 2004 и 2005 годах на базе университета совместно с Независимым центром тестирования были проведены семинары по обучению технологов по компьютерному тестированию, тестологов и экспертов по тестовым заданиям.

Проведенная в университете широкомасштабная работа по обучению профессорско-преподавательского состава методам составления компьютерных тестов позволила создать банки тестовых заданий более чем по 100 дисциплинам. О качестве этих тестов говорит то, что 6 банков тестовых заданий были закуплены Министерством образования.

Для обеспечения учебного процесса преподавателями вуза ежегодно подготавливается более 50 мультимедийных лекций, обучающих программ, электронных учебников.

Большое внимание уделяется развитию корпоративных Интернет-ресурсов Московским государственным институтом стали и сплавов (технологическим университом) на базе сайта http://misis.ru. На сайте размещена подробная информация о вузе, научно-исследовательских центрах и лабораториях, образовательных программах, преподавательском составе, отчетах об образовательной и научной деятельности, структуре доходов и расходов бюджетных и внебюджетных средств, заработной плате ППС, планах работы института, общеинститутских мероприятиях, анонсах международных и всероссийских научно-технических конференций, выставках и семинарах, проводимых в МИСиС, конкурсах РФФИ и грантах Минобрнауки, федеральных целевых программах, а также информация для абитуриентов, студентов и выпускников института.

Для развития персонала реализуются программы обучения в аспирантуре, дополнительного образования «Профессиональная переподготовка руководящих работников и специалистов по профилю вуза» и «Повышение квалификации руководящих работников и специалистов по профилю вуза». Для повышения педагогического мастерства преподавателей в институте реализуется программа дополнительного образования «Качество высшего и непрерывного профессионального образования». Для ППС, УВП и АУП предусмотрена образовательная программа «Менеджмента качества», реализуются образовательные программы второго высшего образования. Развитие персонала обеспечивают: кафедры, на которых осуществляется обучение аспирантов; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Центр сертификации «Металлсертификат»; отдел аспирантуры; Центр послевузовского обучения.

В Московском государственном институте электронной техники (техническом университете) принята и реализуется программа информатизации. Портал www.miet.ru служит сайтом официальных публикаций в новостной ленте, размещения информации о структуре вуза, презентаций с отчетами ректора, данными о финансовой деятельности (структуре доходов и расходов бюджетных и внебюджетных средств вуза, данных о заработной плате профессорско-преподавательского состава и т.д.) и т. д. Кроме того, портал выполняет функции навигационной системы как для открытых тематических сайтов и порталов Московского областного центра новых информационных технологий, Факультета дополнительного и дистанционного образования, Центра компьютерного обучения, так и для корпоративных сайтов, доступных в учебно-научной сети г. Зеленограда, электронной библиотеки МИЭТ, Узла Доступа НСКТ НВШ.

Московская медицинская академия имени И. М. Сеченова участвует в формировании информационной образовательной среды профессионального образования России. Инновационная образовательная деятельность ММА представлена на информационном портале академии (www.mma.ru). Новая версия портала содержит информационные ресурсы по основным направлениям деятельности академии, описание реализуемых образовательных программ, отчеты об образовательной и научной деятельности академии и ее структурных подразделений, справочную информацию о развитии академии, профессорско-преподавательском составе и др. Свои разделы на портале имеют все факультеты и кафедры академии, клиники и лаборатории Клинического центра ММА, все подразделения Научно-исследовательского центра, общественные организации. На портале ММА систематически публикуются аннотации современных фундаментальных и прикладных научных исследований, результатов клинических исследований, информация о культурной жизни, о значимых событиях в студенческой среде. С помощью пользовательских сервисов портала организован доступ к базе данных информационных образовательных ресурсов центральной научно-медицинской библиотеки.

Пермский государственный университет ведет большую работу и в сфере дополнительного образования. Учитывая быстро растущий объем этой работы, необходимость ее координации и контроля качества, в 2004 г. в университете было учреждено новое структурное подразделение – Региональный институт непрерывного образования. За 2005 г. в нем повысили квалификацию более 2 тыс. человек – в первую очередь по программам, связанным с экономикой, менеджментом, информационными технологиями, психологией.

По заказу органов образования ведется работа по повышению квалификации учителей и руководителей общеобразовательных учебных заведений с помощью дистанционных образовательных технологий – более 400 человек за 2005 г. Ресурсным центром в этой работе выступает структурное подразделение университета – Региональный центр дистанционного обучения.

Организованный на базе Самарского государственного аэрокосмического университета имени академика С. П. Королева Самарский международный аэрокосмический лицей, курируемые университетом профильные классы в школах и лицеях городов Самара и Тольятти, физико-математическая школа при институте компьютерных исследований СГАУ, реализуемые университетом основные образовательные программы подготовки бакалавров, магистров и дипломированных специалистов с полным и сокращенным сроками обучения, программы дополнительного профессионального и послевузовского образования, в том числе докторантура, формируют действующую в СГАУ систему непрерывного многоуровневого образования – от общего (полного) среднего до подготовки кадров высшей квалификации.

В 1990 г. Минвузом России в университете был организован в числе первых в стране областной Центр новых информационных технологий (ЦНИТ). Технология и учебные комплексы разработанной в ЦНИТ системы КАДИС внедрены и используются в СГАУ и других вузах Самары, Москвы, Казани и других городов России. ЦНИТ СГАУ участвовал в Программе Европейского Союза DELPHI по развитию дистанционного образования в России, программе Госдепартамента США по развитию сети Интернет в России. В 2004 г. на базе ЦНИТ организована региональная лаборатория Министерства образования и науки РФ по сертификации программных продуктов учебного назначения.

В 1998 г. Министерством образования России создан как структурное подразделение СГАУ Самарский региональный центр информатизации в сфере образования и науки (СамРЦИ СГАУ).

В 2000 г. СГАУ, Самарским научным центром РАН совместно с ИСОИ РАН создан центр высокопроизводительной обработки информации.

Сейчас в сети университета более 1500 компьютеров, семь web-серверов; все корпуса университета и общежития объединены в сеть оптоволоконными каналами связи пропускной способностью 100 Мбит/с. В 2004 г. создана и сдана в эксплуатацию защищенная виртуальная административная компьютерная сеть СГАУ (VLAN).

В 2001 г. на базе СГАУ организован региональный учебно-научный центр CALS/ИПИ-технологий. Этому предшествовал 25-летний опыт освоения и внедрения в аэрокосмической, судостроительной, автомобильной и других отраслях машиностроения различного рода CAD/CAM/CAE -систем. В 2002 г. начато обучение студентов по специализации CALS/ИПИ-технологии, а в 2004 г. открыта подготовка по новой специальности «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции».

В 2003 г. возобновлена деятельность лаборатории АСУ-вуз, которая совместно с другими подразделениями ведет разработку интегрированной автоматизированной системы управления университетом.

С 2000 г. интенсивно развивается сотрудничество Санкт-Петербургского государственного университета с мировыми лидерами в области информационных технологий: IBM Corporation, Microsoft Corporation и другими. Сотрудничество СПбГУ и Microsoft началось с введения в учебный план Университета нового курса на платформе .NET. Все лекции читаются преимущественно преподавателями СПбГУ и специалистами в области .NET из различных петербургских компаний. Курс .NET, является в мире вторым после аналогичного курса в Monash University, Австралия.

В СПбГУ реализуется единая система виртуальных порталов на базе IBM WebSphere Portal Server. Это сотрудничество позволяет предоставить централизованный доступ к ресурсам Университета сотрудникам и студентам, а также обеспечить им условия для создания, самостоятельного сопровождения и администрирования информационных сайтов на основе портальных технологий.

В 2005 году в СПбГУ создан Ресурсный центр по изучению решений SAP на базе технологий IBM для университетов Российской Федерации и других стран СНГ, первый на территории СНГ. Студенты учатся работать с технологиями управления бизнесом путем дистанционного доступа через Интернет. Компании активно сотрудничают с СПбГУ в рамках совместных программ по поддержке образовательных учреждений страны – Академическая Инициатива компании IBM (IBM Academic Initiative) и программа «Университетский Альянс» SAP (SAP University Alliance). В начале этого года была сформирована совместная программа подготовки кадров при факультете менеджмента СПбГУ в области изучения технологий IBM и SAP.

В Томском государственном университете в настоящее время осуществляются дополнительные образовательные программы различных уровней, в частности программы с присвоением дополнительной квалификации (свыше 1000 час.): «Разработчик профессионально-ориентированных компьютерных технологий», «Системный инженер (специалист по эксплуатации аппаратно-программных комплексов персональных ЭВМ и сетей на их основе)», «Специалист в области компьютерной графики и Web-дизайна (Web-дизайнер)». Программы профессиональной переподготовки (свыше 500 час.): «Менеджмент организации», «Управление инновационными процессами в образовании», «Исследование управления в образовании», «Информационные технологии в образовании и научной деятельности».

Одним из основных направлений развития дополнительного образования в ТГУ стала разработка и реализация программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки по направлению «Информационно-коммуникационные технологии». Разработана автоматизированная система сопровождения учебного процесса с применением Интернет-технологий.

При этом многоуровневая модель повышения квалификации педагогов базируется на основе совершенствования методик использования ИКТ, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Для осуществления программ повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий в ТГУ имеется ресурсное и кадровое обеспечение, разработано 14 программ повышения квалификации в объеме от 72 до 100 часов. Для технологического сопровождения программ подготовки кадров в Томской области разработана система мультисервисного обеспечения учебного процесса, включающая IP-телевизионное вещание с применением спутниковых средств связи, видеоконференцсвязь по наземным оптоволоконным магистралям и выделенным линиям связи, Интернет-вещание по наземным линиям связи, on-line доступ к образовательному порталу университета, on-line и off-line технологии педагогического общения.

Можно сделать вывод, что одной из важнейших характеристик инновационного вуза является развитие дистанционного образования. Рассмотрим форму дистанционного образования более подробно.

Образовательная система ХХI века

Так называют дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире на нее сделана огромная ставка. Результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в техносфере, сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эра информатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать как телекоммуникационную. Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня – синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование. Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.

Дистанционное обучение вошло в XXI век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Системы дистанционного образования (СДО) дают равные возможности школьникам, студентам, гражданским и военным специалистам, безработным в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. СДО соответствуют логике развития системы образования и общества в целом, где во главу угла ставятся потребности каждого отдельного человека.

Термин «дистанционное обучение» (distance education) еще до конца не устоялся как в русскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаются такие варианты как «дистантное образование» (distant education), «дистантное обучение» (distant learning). Некоторые зарубежные исследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining) Но все же наиболее часто употребляется термин «дистанционное обучение».

Технологические основы дистанционного обучения

Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось в начале ХХ столетия. Сегодня заочно можно получить высшее образование, изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в вуз и т. д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении.

Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии, такие как интерактивные диски CD- ROM электронные доски объявлений, мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощью интерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим• возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в СДО программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.

Дистанционное обучение в мире

По данным зарубежных экспертов минимальным уровнем образования, необходимым для выживания человечества, является высшее образование. Обучение такой массы студентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям.

Долговременная цель развития СДО в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами.

Опыт зарубежных корпораций

ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и в коммерческих компаниях с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространёние получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Электронные программы переподготовки составляют сегодня один из крупнейших сегментов высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как IВМ, EuroPay, General Motors, J.C. Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Интерактивное взаимодействие преподавателя и учащихся

Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие – это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т. п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия – электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т. д.

Предыдущая страница | Оглавление | Следующая страница